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词语：单元教学热度：35
词语单元教学拆分为汉字：
单字的拼音、笔画、偏旁部首、笔顺、繁体字，单字字源来历，单字演变
1. 单 [dān]2. 单 [shàn]3. 单 [chán]单 [dān]不复杂：～纯。简～。～调（diào）。独一：～独。～一。～词。只，仅：做事～靠热情不够。奇（jī）数的：～日。～号。薄，弱：～薄。衣服被褥只有一层的：～裤。～衣。……
元字的拼音、笔画、偏旁部首、笔顺、繁体字，元字字源来历，元字演变
头、首、始、大：～凶。～首。～旦。～年。～勋。～帅。状～（科举考试第一名）。基本：单～。～件。～气（精气，根本）。～素。～音。同“圆”。未知数：一～二次方程。中国朝代名：～代。～曲。姓。古同“玄”，清代避康熙皇帝（玄烨）名讳，以“元”代“玄……
教字的拼音、笔画、偏旁部首、笔顺、繁体字，教字字源来历，教字演变
1. 教 [jiào]2. 教 [jiāo]教 [jiào]指导，训诲：～习。～头。～正。～师。～导。管～。请～。～学相长。因材施～。使，令：风能～船走。指“宗教”：～士。～主。～皇。～堂。姓。教 [jiāo]传授：～课。你～给我做。……
学字的拼音、笔画、偏旁部首、笔顺、繁体字，学字字源来历，学字演变
效法，钻研知识，获得知识，读书：～生。～徒。～习。～业。～友。～者。～阀。～制。～历。～步邯郸（讥讽人只知模仿，不善于学而无成就，亦作“邯郸学步”）。传授知识的地方：～校（简称“学”或“校”）。～院。～府。中～。大～。上～。掌握的知识：～问……
查询词语：单元教学
汉语拼音：dān yuán jiào xué
词语单元教学基本解释
单元教学，是一种教学型态，一般指大单元教学。大单元教学在幼儿园（托儿所）是很常见的一种教学型态，单元可长可短，通常是以每个月为一个大单元，每一或二个星期为一个小单元；较注重团体教学，由老师根据他对孩子能力与兴趣的了解，为孩子选择单元主题，并在事前准备好学习内容与活动。
词语单元教学在线造句
Now, some schools take the " Stratification Teaching" , " take the group as the unit teaching" , is the embodiment of quality improvement.
现在，有些学校采取“分层教学”、“以小组为单元教学”等，就是质量改进的具体体现。
third broad categories: individual methods such as programmed instruction, teaching modules, independent design, computer instruction, etc.
第三大类：个体化的方法，如程序教学、单元教学、独立设计、计算机教学等；
They are the most important parts in every unit. By teaching and studying the texts, the students' ability of reading can be improved.
高中英语阅读课文题材广泛、内容丰富，是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。
Skill Goals Talk about different types o.
单元教学目标技能目标
Teaching Chinese in Units Helps Students Form and Develop Their Chinese Accomplishments
利用语文单元教学促进学生语文素养的形成与发展
Reasonable Disposition and Unit Teaching of College Physical Education
普通高校体育教师的合理配备与单元教学
Unit Teaching Design and Practice of Free Radical Polymerization Kinetics
自由基聚合反应动力学单元教学设计与实践
Design of unit teaching of Curriculum of Physical Education and Health in junior high schools
初中体育与健康课程单元教学的设计
The Design of Classes for Teaching Chinese Texts in Five Procedures
语文五程序单元教学的课型设计
词语单元教学百科解释：
单元教学是一种教学方法，它以一个单元或章节作为教学的基本单位，通过整体规划，将教学环节如讲读、自读、练习、写作和考查等有机地结合起来，形成一个不可分割的教学整体。
单元教学的核心在于其整体性，教学目标和内容是从整个单元的角度出发，而不是单篇或单节的内容。这种方法可以应用于不同的学科和教育阶段，如语文教学中的课文单元、幼儿园的单元教学，以及基于学科素养目标的单元教学。
在大单元教学中，教师依据学科课程标准和聚焦学科课程核心素养，对教学内容进行整体思考、设计和实施，以促进教学内容的结构化和构建教学的整体意识。单元教学不仅限于课堂教学，还可以通过设计问题链和任务群，构建有效的学习经历，促进学生主动学习和探究。
这些学习内容与活动不仅与单元相关，且涵盖各种领域，例如：认知、音乐、体能、社会、语文、自然等活动，老师会利用与主题密切相关的实物、照片、图片、录像带、儿歌、图画书等视听媒体，拓展孩子的认知经验。以“交通安全”单元为例，老师在设计教案之初，会预先订下如：“知道交通安全的重要性”、“认识各种交通工具的功能及名称”、“培养遵守交 通规则的习惯”等活动目标，并设计如：“常见的交通工具”、“认识交通标志”、“行的安全”、“小小交通指挥者”等四个小单元。单元教学的优点在于“学习内容的广度与系统性”，该知道的生活常识大 都会被老师列入学习范围，由于多采团体教学，且有教案设计，老师较能掌握孩子的学习内容与进展。但是从另外一个角度来看，优点也是缺点之所在，既然强调内容的广度，深度便无法顾及；而太强调有系统地按照事前设计的教案进行活动，教学便易流于不知变通、无法随着孩子当场的反应、学习状况做调整；另外，团体取向的教学较无法顾及孩子的个别差异。
