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词语口语交际拆分为汉字：
口字的拼音、笔画、偏旁部首、笔顺、繁体字，口字字源来历，口字演变
人和动物吃东西和发声的器官（亦称“嘴”）：～腔。～才。～齿。～若悬河。容器通外面的地方：瓶子～。出入通过的地方：门～。港～。特指中国长城的某些关口（多用作地名）：古北～。喜峰～。破裂的地方：～子。……
语字的拼音、笔画、偏旁部首、笔顺、繁体字，语字字源来历，语字演变
1. 语 [yǔ]2. 语 [yù]语 [yǔ]话：～言。汉～。英～。～录。～汇。～重心长。指“谚语”或“古语”：～云：“皮之不存，毛将焉附”。代替语言的动作：手～。旗～。说：细～。低～。语 [yù]告诉：不以～人。……
交字的拼音、笔画、偏旁部首、笔顺、繁体字，交字字源来历，交字演变
付托，付给：～活儿。～卷。～差。相错，接合：～点。～界。～错。～相。～辉。～响乐。互相来往联系：～流。～易。～涉。与人相友好：～朋友。～契。一齐，同时：～并。～作。风雨～加。两性和合：性～。杂～。同“跤”。……
际字的拼音、笔画、偏旁部首、笔顺、繁体字，际字字源来历，际字演变
交界或靠边的地方：无边无～。天～。春夏之～。彼此之间：校～互助。人～关系。时候：值此生死存亡之～。当，适逢其时：～此盛会。交接，接近：善于交～。遭遇（多指好的）：遭～。～遇。中间，里边：胸～。脑～。……
查询词语：口语交际
汉语拼音：kǒu yǔ jiāo jì
口语交际是一种教学策略和方式，是听话、说话能力在实际交往中的应用，听、说话是口语交际的重要组成部分，但我们不能把口语简单地等同于听话、说话，它包括交际过程中分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力，分析问题和解决问题的能力，实际操作能力，创造能力等，在口语交际训练中只有让学生多种感观都参与到活动中来，才能切实提高口语表达能力。
而口语交际是社会交际的重要形式。
通过高中生口语交际能力培养的探索，努力寻找行之有效的培养口语交际能力的途径。
若从口语交际课程内部的因素来看，课程内容的缺失是造成这种状况的重要原因。
口语交际能力是人最基本的素质之一，也是人们进行交流的最基本手段。
口语交际是人们生活中一项不可或缺的重要内容，它直接影响着整个民族前进的步伐。
今天下午的比赛就到此结束！二年二班首届小学生英语口语交际大赛到此全部结束。谢谢大家！再见！
利用“交际式教学法”提高非英语专业学生口语交际能力的实验研究
同时也尝试着对新课程背景下的口语交际教学理论的建构作出有益的补充。
普通话口语交际能力是学好语文的基础，也是现代人必须具备的素质。
此外，口语交际也是社会团结、职位晋升，业务培训和商业贸易的一种工具。
运用情境教学法是提高学生口语交际能力的重要途径之一。
愿我们大家都来重视幼儿口语交际训练，让我们的孩子终身受益！
所有的人类需要与其他人交往，最显著的沟通形式是口头沟通，或口语交际？
小学口语交际教学是语文课程教学的重要组成部分。
目前，我国语文教育界对口语交际教学有了充分的认识和深入的研究。
口语交际中任务的引入是实现语言交际的重要途径。
英语课堂；互动教学；口语交际能力。
现代社会要求人才必须具备良好的口语交际能力。
英语水平：熟知英语词汇，但是口语交际能力还是有所欠缺。
另外，对“口语交际”评价反馈体系进行了探索和研究。希望对当前的“口语交际”教学有一定的启发。
口语交际是人类最基本的语言活动，也是社会最直接的交际手段。
幼儿在口语交际能力培养过程中出现矛盾是否能解决。
日语教学的最终目的是培养学生运用日语进行书面和口语交际的能力。
培养学生口语交际能力是对他们的全面发展和一生的发展有很大的作用。
口语交际能力表现性评估近年得到广泛关注。
可见口语交际能力是现代公民的必备能力。
本文研究性别因素对中国EFL（英语作为外语）学习者的口语交际策略能力的影响。
从社会发展、语文学科发展、学生个体发展的角度来看，口语交际教学具有不可忽视的重要作用。
口语交际是一个新兴的学习内容，既然是新兴的，它就有许多值得我们大家去探索、学习的地方。
随着社会的发展，口语交际能力日益得到人们的重视。
具体的研究思路与结论如下：1。分析中学语文口语交际课程内容的现状。
课堂前十分钟的英语口语交际，营造一个良好的英语氛围。
师范院校“口语交际艺术”课程改革
但实际情况却是学生学了多年英语，其口语交际能力仍相对滞后。
第二级运用一定的口语技巧，自如的进行口语交际，在人群中掌握主动。
通过一年的教学实践，学生的口语交际能力有了一定提高。
据此，我就“活动中幼儿口语交际”问题进行了相关的调查与研究。
文章以高职商务英语专业的学生口语交际能力培养为研究对象。
第四部分是高中口语交际专题化课程教学的评价。
口语交际是一个内涵十分丰富的概念。
在这个晴朗的日子里，我们中原中心学校迎来了首届小学生英语口语交际比赛。
随着社会的发展，人们交往日趋频繁，口语交际能力越来越显得重要。
教师创设口语交际的情境，激发学生的兴趣。
第二章在理论层面说明了情感因素研究对口语交际教学的价值。
仅希望此文能够对我国口语交际课程内容的建构有一些启示。
国际上许多国家都特别重视学生口语交际能力的培养。
口语交际包括了很多技巧，很多策略。
要提高整个国家和民族的口语交际水平，就必须从幼儿抓起。
有助于口语交际口语交际
语用学中的合作原则与礼貌原则并非只在口语交际中适用，同样也适用于书面交流。
本文主要研究中专生在英语口语交际中的语用失误。
然而，在培养学生交际能力过程中，英语课堂潜在地存在着一系列阻碍学生口语交际能力培养和提高的障碍。
通过课上的小活动和游戏，同学们不仅锻炼了口语交际能力，更认识到合作的重要性。
“英语角”能为广大英语爱好者搭建说英语的平台，提高同学们的口语交际能力。
提高小学生口语交际能力的尝试
论口语交际中语言信息传播耗损因素及其控制
论中学语文口语交际教学的情感缺失及对策
本文在此理论的指导下从八个方面论证了口语交际教学最优化的问题。
实施交际策略训练提高大学生英语口语交际能力
英语口语交际中策略培训的作用研究
高职学生英语口语交际能力的培养
从话语运用和交际策略谈口语交际能力--BEC交际口语测试浅析
学生口语交际能力的提高与课堂活动的参与
开放的教学设计中提升汉族大学生藏语口语交际能力
教师是否注重培养幼儿的口语交际能力；
西部高校非英语专业学生口语交际能力培养探微
旨在让幼儿普遍喜爱的活动来为口语交际创造一个更为广阔的学习平台；
口译实践与博士生口语交际能力的培养
口语交际的变化因素与应用分析--当代汉语修辞活动的思考
口语交际教学当遵从汉语言文字的特点
恰当的评价工具有利于学生口语交际素质的发展
农村初中语文口语交际体验教学的构建与实践
口语交际语言教学法
英语口语交际策略课堂教学的实证研究
口语交际过程中的心理障碍及其克服方法
从口语交际教学的失误中追索语文课程知识的构建
职业教育中的口语交际课教法初探
大学生英语口语交际中的语用失误及其纠正
论语文教学对学生口语交际能力的培养
提高学生口语交际能力的教学策略研究
口语交际是一项新鲜而古老的训练内容，是知识与能力的综合应用和体现，在平时训练中，要让口、耳、眼、手等多种感官并用在语言实践中提高口语交际能力。
1 .能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 2 .听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。 3 .能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。 4 与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 5 .有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。
在社会生活中，口语交际历来就具有举足轻重的作用。具备较强的口语交际能力有利于促进学生的思维发展，为他们终身的学习、生活和工作奠定基础。
1、构思阶段
它是说话者根据自己的目的，在头脑中产生所要表达的思想，确定说话的内容的阶段。
2、转换阶段
它是说话者运用说话规则将要表达的思想转换成言语信息的阶段。
3、执行阶段
它是将头脑中的言语信息变成口头语言的过程。
4、输入和反馈阶段
它是在谈话人输出了言语信息的声音后，受话人接受并反馈信息的过程。
前言
因为口语交际举足轻重的作用，所以《语文课程标准》对小学口语交际的教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。”初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”要达到这一教学目标，必须采用相应的教学策略与形式，下面就人教版一年级下册及二年级上册口语交际课的教学谈几点建议。所以在语文课本里的每一个单元都会有一个“口语交际”内容，提高学生的口语能力。
第一点
建立民主和谐的师生关系，创设口语训练的良好氛围
课堂气氛是师生互动的产物。尊重学生个性、创设和谐融洽的学习环境，是搞好口语交际的前提。教师应尊重和关爱学生，平等待人，释放学生的精神活力，使学生心地坦荡、思维开阔，创造的火花不断地迸发。教师要做学生的听众、朋友，和他们一起讨论，一起聊天，让学生愿意和自己交流，敢于大胆地表达自己的感受，提出不同的建议，无拘无束地进行口语交际。
第二点
实现口语交际主体的互动性
《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方互动的过程。”并指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。它的核心是“交际”，注重的是人与人之间的交流与沟通，不是听和说的简单相加。以往的听说训练多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流，思维碰撞较少。而口语交际则强调信息的往来交互。参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。学生在生与生、生与师的口语交际实践中，互相启发、互相促进、互相补充，在双向互动中实现信息的沟通和交流。
第三点
创设交际情境，激发学生交际的兴趣
《语文课程标准》提出：（口语交际）教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”因为生动、逼真的情境展现极富感染力，能够调动学生内在的真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望。
1．创设情境
小学生心智发展尚处于低级阶段，他们观察事物比较粗略。大多数情况下，学生不善于观察，所以教师要教他们学会看、听和感觉。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力。如教《演讲故事》时，老师准备小兔、小松鼠布偶，上课时放在讲台上，让学生看着实物去读故事，定能调动学生的积极性。
一、考查形式。
主要通过书面形式的表述题来评估学生的口语交际能力。常见的考查方式是设置特定的情境，要求学生写出别人讲话的言外之意，或写出人物当时可能说的话，或写出讨论的焦点和不同意见，或围绕话题谈自己的看法，或对某些事物进行评价，等等。
二、答题要求。
1、言之有“礼”，即根据特定的情境采用文明得体的用语；
2、言之有“物”，即有具体内容，不讲空话、套话或含糊不清的话；
3、言之有“序”,即按一定的顺序说，注意事物内在的联系及因果关系,力求意明句畅；
4、言之有“节”,即话要简洁明了，不拖泥带水。
三、题目类型。
1、“介绍”类：自我介绍、介绍朋友、介绍家乡、介绍一处名胜古迹、介绍一种动物或植物等等；
2、“独白”类：说笑话、说故事、说愿望、说奇思妙想、说读后感观后感、说经验谈教训、说目击情况等等；
3、“交往”类：道歉、祝贺、待客、转述、劝阻、赞美、批评、安慰、解释、采访、购物、问路、打电话、导游等等；
4、“表演”类：当众演讲、致欢迎词、主持节目等等；
5、“讨论”类：对不对、好不好、行不行、怎么办、小小建议、小小讨论、小小辩论等。
第四点
充分利用口语工具的智能测评，矫正发音等功能
口语宝应用全球首创的“自动语音分析系统“（ASAS,Automatic SpeechAnalysis System），存储学生的每一句发音，进行先进的语音分析，给出总评分以及发音、音调、流利度和音量4个层面的精确评分。孩子可以通过听自己的发音，外教老师的标准发音，进行对比，找出不足。 孩子可以查看每一句发音的4个层面的详细分析，该系统详细的告诉存在的发音、音调、流利度等问题，并精确的指出问题出在哪一个单词、哪一个音节，之后给出纠错改进的方案，以3D动画示范正确的发音，就像专业外教老师那样，告诉你错在哪里，如何改进，一对一为孩子纠正口语！
在朗读中丰富学生语言
朗读教学是语文阅读教学活动中最重要的一环。《语文课程标准》第三部分实施评价建议指出："能用普通话正确流利，有感情地朗读课文，是朗读的总要求。"就特别强调要加强朗读。通过多种形式的朗读，让学生从读中得到感悟、培养语感，积累词汇，丰富语言，为学生的交际活动创设一定的交际情景，使学生在朗读的实践中有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也就会高涨起来，学生学习口语交际的主动性就会被激发出来，他们就会带着情感，怀着浓厚的兴趣，走进交际的空间，去作进一步的体验。例如：在教学《桂林山水》时，设计了这样的朗读片段："漓江的水真美呀！现在，我们就一起走进漓江，荡舟漓江，感受这种美，请跟我一起读。"接着，老师又叫学生独自朗读体会美。这样，通过教师的领读感悟美，通过学生的个别读品味美，在此基础上，老师及时引导：漓江的水让我们流连往返，可长安好玩，不是久留之地。难道我们的家乡就没有这么美的景色吗？作为家乡的一分子，难道没有义务展示一下家乡的美吗？能否借鉴作者的写法描绘家乡的一处景物呢？这样，通过朗读，为学生创设了口语表达的机会，通过借鉴，积累了词汇，丰富了语言，使学生变得有话可说了，使口语交际的初步目标——能说话，会说话得到了训练。学生具备了这种表达的能力，为以后的交流互动创设了良好的机会。
在质疑中训练学生语言
苏霍姆林斯基曾提出忠告："当儿童跨进校门以后，不要把他们的思维套进黑板和识字课本的框框里，不要让教室的四堵墙壁把他们跟气象万千，丰富多彩的世界隔绝开来，因为在世界的风雨中包含着思维和创造的取之不尽的源泉。"所以，教师只有在富有活力的课堂教学中，鼓励学生大胆说话，大胆质疑，在疑问中辩出真伪，从而培养学生的创新思维和创新意识。在质疑中，训练学生的思维能力，练习学生的口语表达能力，使学生之间形成相互倾听，表达和应对。
课外延伸提升学生语言
《语文课程标准》在教学建议中指出了提高学生口语交际能力的主要途径之一是："坚持在教学过程中培养。"即要坚持课堂教学这个主阵地，认真领会语文课程中口语交际教学的要求，用好教材中设计的"口语交际"内容，使学生通过典型话题的实践，积累口语交际的经验。所以，阅读教学中的课外延伸部分，将给学生提供了口语交际的广阔空间，它既教给学生养成反馈课文的习惯，也培养学生的创新意识，使学生在这一语言活动中，学会思考，学会表达，做到了有话可说，有话能说，有话必说。例如，在学完了《开国大典》一文后，文中提出了一个问题：假如此时你正在参加群众游行，而你是一名摄影记者，你准备拍摄哪个镜头，为什么？由于学生已经熟悉了课文，这样，他们就有话可说了，同学们就在老师创设的情景中，个个跃跃欲试，说开来了。试想，如果没有这样的语境，学生从何说起，说什么，不就成了无源之水，无本之木了吗？所以，通过课外知识的延伸，使学生的语言得到了提升，口语表达的能力也进一步得到了锻炼。
创新文本重组学生语言
在阅读教学中，教师要处处留意、挖掘文本中的语言要点，放手让学生进行口语交际训练。例如，学了《美丽的"三潭印月"》《富饶的海洋》等课后，引导学生分别扮演"导游"与"游客"进行对话；学了《草船借箭》《田忌赛马》等故事性较强的课文后，让学生自由组合表演课本剧。在多元互动的过程中，学生对已知文本进行了再加工。这样的设计，既发展了文本，超越了文本，而且还训练了他们口语交际的能力。
但是阅读教学与口语交际训练有一定的区别，两者必须兼顾，辨证处理：一方面从阅读教学角度用好口语交际，口语交际必须建立在学生对文本阅读、理解、感知、感悟的过程中进行，对阅读教学起到积极的促进作用；另一方面从口语交际的角度审视阅读教学，强调了教师必须在阅读教学中，给学生充分表达和交流的机会，指导学生说完整、具体、有序、生动的话，使学生的口语交际能力在阅读教学中逐步得到锻炼和提高。
总之，抓好阅读教学，为我们在师生之间，生生之间，学生与家人、社会的交际奠定了良好的基础。当然，如何训练学生的口语交际，方法是多种多样的，只要能让学生在课堂上说起来，在阅读教学中打开话匣子，在实践活动中学会，那么，阅读教学的目标也就达到了。正如课标中所说的：语文教学应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。